「情報モラルの向上」研究に関する調査研究委託事業

■ 事業の趣旨

　平成１８年度に本校は、群馬県教育委員会により「情報モラルの向上」研究委託事業研究協力校に指定されました。

　この事業の趣旨は、

「情報モラルの向上」研究委託事業研究協力校において、地域・学校の歴史や実態を踏まえ、情報化社会の現状に対する認識と将来への展望を持ち、情報化社会に生きる力を培い、ネットワワーク等の情報技術を健全に活用できる児童生徒の育成を推進する実践的研究を行い、その成果を県内に広く発信するため、研究協力校を指定し研究事業を委託する。 （群馬県教育委員会）

ものです。

　本校では、この指定を受け、校内研修と平行させながら、以下の取り組みを行いました。

研究テーマ

情報を適切に活用し、思いを的確に表現できる児童の育成

取り組みの概要

■ テーマ設定の理由

　成熟する知識基盤型社会では高度通信ネットワーク(インターネット)でのコミュニケーションの比重が増大し、子供たちもインターネットから切り離された社会で生きることはできない。

　しかしながら、安全に配慮された地域や学校の中とは異なり、インターネットは”実社会”そのものであり、「影」の部分を無視することはできない。子どもたちには、より高い判断力や責任が必要とされており、日常のモラルとは異なる「情報モラル」についての指導がきわめて重要となってきている。

　そこで、本校の校内研修テーマである「自分の思いを的確に表現できる児童の育成」と連携し、授業を通して適切なコミュニケーション能力を高め、情報社会へ参画する態度を育成したいと考え本テーマを設定した。

■ 校内研修のとの関連

　本校では、平成１７年度より教科「国語」に重点を置いた研修を進めてきている。１７年度では、コミュニケーションの基盤をなす「国語科」の授業での［話す・聞く］［書く］［読む］各活動において表現力の育成をめざす授業改善を図ってきた。１８年度は「書く」活動に焦点を絞って「自分の思いを的確に伝える」手だてのあり方を研究してきた。（１９年度は「読解力」を育てることをねらいとした、「説明文における言語に着目した授業づくり」をテーマとし全校で取り組んでいる。）

　１７年度末の時点で１８年度も継続して校内研修を教科「国語」を中心に進めることが決まっていた。そこで、校内研修と情報モラルの向上に向けた研修を、どう位置づけるかが課題となった。

　ところで中央教育審議会や文化庁の文化審議会では、「国語力」はすべての教科の基本となるものであり，その充実を図ることが重要であると提唱している。国語力の内容には、思考力・読解力・表現力などが含まれており、学校教育においては、教科「国語」としてのみ扱うのではなく、すべての教科において扱われなければならないものである。この国語力の中心的なものとして「読解力」があげられる。

　今話題となっているPISA型「読解力」は、「受信する→考える→発信する」というプロセスを対象としている。これからの時代に求められる学力は、得た知識を基に、それをいかに生きた学力としてネットワーク化を図るかということである。

　そこでは「考える」ことが中核となり、それを他者にいかに伝えていくか、が問われている。この一連のプロセスこそがPISA型「読解力」といえる。

□ PISA型「読解力」の定義 「自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、書かれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力」 [読解力向上プログラム（文部科学省）]

　この「読解力」は、これからの日本の教育において、学力の中心的な位置を担うものである。 また、PISAが示した「リテラシー」という学力は、これからの国際社会で必要となるグローバルスタンダードとしての学力でもある。

□ 学校での取組〜３つの重点目標〜 【目標�@】テキストを理解・評価しながら「読む力」を高める取組の充実 �@テキストの内容や形式などの「解釈」や「理解・評価」する取組の充実 �A「建設的な批判を伴う読み（クリティカルリーディング）」の導入 [読解力向上プログラムの全体像（文部科学省）]

　この力はメディア・リテラシーに通じるものである。

□ メディア・リテラシーの定義 「情報メディアを批判的に読み解いて、必要な情報を引き出し、その真偽を見抜き、活用する能力のこと」

　まさにこのメディア・リテラシーを身につけさせることが「情報モラルの指導」に他ならない。

■ 情報モラルの捉え方

　本校では「情報モラル」を次のように捉えた。

「情報社会で適切な行動を行うための基となる考え方や態度(情報社会の中で加害者や被害者にならないための考え方や態度)」

　「〜はいけない、〜してはいけない」などと、対処的なルールやマナーを教えるだけでなく、情報社会において基本的に大切にする考え方を正しく理解し、情報活用により生じた新たな場面において正しい態度がとれるようにしたいと考えた。

□ 情報モラルの定義 「情報社会において適正な活動を行うための基になる考え方と態度」 [「新・情報教育の実践と学校の情報化−情報教育に関する手引きー」（文部科学省）]

■ 情報モラルの指導

• 心を磨く領域　…　情報社会における正しい判断や望ましい態度を育てる。
• 知恵を磨く領域　…　情報社会で安全に生活するための危険回避の方法の理解やセキュリティの知識・技術を身につけさせる。

■ 情報モラルの指導で育む考え方や態度

• 情報を扱う上での考え方や態度　【判断力・責任感】
• 情報にかかわる権利を守り他人を尊重する考え方や態度　【個人情報･著作権等への配慮】
• 情報機器や情報通信ネットワークを利用する上での考え方や態度　【安全･健康･きまりへの配慮】

■ 組織

　　[校長・教頭] − [情報教育主任] − [研修主任(国語)] − [各学年]

■ 取り組み

□ 情報モラルに関する教育課程の編成・実施

• 情報モラル指導の全体計画の作成
  [宝泉南小学校情報教育全体計画(PDF)]
  [宝泉南小学校情報モラル指導全体計画(PDF)]
• 各学年の教科等における情報モラルに関する指導計画の作成
  [情報モラル年間指導計画(PDF)]
• コンピュータを使った学習活動における情報モラルに関する指導計画の作成

□ 情報機器の環境整備

• パソコン室のコンピュータ整備
  （配置転換・セキュリティ管理・データ管理）

  [パソコン室]

• 校内ネットワーク整備
  （コンピュータ室20台・各教室1台・２階ホール8台・１階ホール3台・図書室3台をネットワークし全コンピュータからデータサーバへのアクセスやインターネットへの接続可能）

  [ランチルーム]

  [多目的ホール]

  [図書室]

• 児童用グループウエアの導入
  （どのコンピュータからも自分のデータにアクセスでき、電子メールや掲示板・チャットの利用が可能)

  [児童用グループウエア（ＣｏＡＴ）]

□ 個人情報等の管理・運営

• 個人情報等の共通理解を図る校内研修の実施
  [校内研修資料(PDF)]
  [中間発表資料(PDF)]
• 学校情報セキュリティポリシーをはじめ各種ポリシー、ガイドラインの作成
  [宝泉南小セキュリティポリシー(PDF)]
• 保護者への個人情報等やコンピュータ・携帯電話に関するアンケート調査
  [アンケート結果(PDF)]

□ 保護者との連携・協力

• 保護者対象の情報セミナーの開催

  [ｅ−ネットキャラバン]

• 学校だよりを通しての保護者への情報モラル意識の向上

成果と課題

■ 研究の成果

• 研究指定をいただいたことにより、情報教育に否定的な職員の意識改革を進めるきっかけになった。他校の先進的な取り組み事例を紹介することなどを通してＩＣＴの教育における効果を啓発することができた。
• 情報モラルについての職員研修や情報モラル向上のための授業づくり、授業実践、その後の授業研究等を通して情報モラル指導に対する教師の共通理解が図られた。
• コンピュータリテラシーの指導に関連させて情報モラル学習を位置づけたり、情報モラルの指導可能個所を各教科等の年間計画に位置づけたりしたことにより、指導のねらいや指導時期が明確になり、児童の発達段階に応じたより計画的な授業づくりができた。
• 保護者への意識調査の実施や情報モラルに関するＰＴＡセミナーの実施、学校だよりを通しての啓発活動により、課題の把握や情報モラルに関する意識の高揚を図ることができた。特に安易に子どもに携帯電話を持たせている保護者に対する意識改革ができた。
• 今まで系統的に行われなかったコンピュータスキルの指導を計画的に行ってきたため、児童のスキルが向上し、各教科で効果的な活用が図られた。
• コンピュータ教室以外でも教室やホールにコンピュータを配置し、グループウエアを導入して自由に活用できるようにしたところ、子供たちどうしでの教え合いを通してのスキルアップやメール、掲示板の好ましい使い方が身につくようになった。また、小規模校の良さを発揮し他学年どうしのコミュニケーションが創造されるようになった。
• グループウエアの操作を通して、ＩＤ管理や個人情報を守ることの大切さ、人権としての著作権や肖像権を守ることの大切さに目が向くようになった。
• 情報機器を使った情報発信は自分の思いをよりよく伝える手段として有効であることが分かった。また、こうした機器を使って発信することは成長した自分を発見することにつながり、次の課題への意欲付けとなった。
• 自らの思いや考えを誰に伝えるかを明確にすることで、そこに分かりやすく伝えるための工夫や楽しさが生まれた。また、初期の段階では共感的に受けとめてくれる家族や教師に発信することで自信をつけ、次第に学級の仲間（コミュニティ）、そして社会へというように思いを伝える相手を段階的に広げていくことが子どもたちの学習に有効であることが分かった。
• 子どもたちは言語だけでなく、友達の表情やしぐさからも情報を得て、コミュニケーションする者どうしの距離や媒介物も重要な要素であることが分かった。コンピュータの学習を通して、改めて直接コミュニケーションする大切さに気付かせることができた。

■ 今後の課題

• 児童の関心・意欲を高め、実践的態度が身に付くような教材の収集や開発と指導法のさらなるエ夫を行う必要がある。
• 児童や教師が活用しやすいような学習の手引きや指導事例集を整備する必要がある。
• 保護者への啓発を続け、学校と家庭・地域の連携のもと情報化社会を生きる児童へのよりよい環境作りを進めていく必要がある。
• どんな順序で話したら自分の思いをよりよく伝えられるのか、相手の言いたいことを理解して自分の考えを深めていくにはどうしたらよいかなど、豊かなコミュニケーションの根底にあるのは国語力であることを再認識する。国語の力をどう育むかを今後も考えていきたい。
• 情報モラルを道徳の授業と結びつけて指導する場合、日常のモラルとネット上での特有のモラルを区別させる指導がむずかしい。特に低学年での指導法が課題となる。

参考資料

ぐんまＩＴ活用ガイド　教育の情報化をめざして −モラル・セキュリティ編− 群馬県教育委員会
学校における情報モラル指導資料集 群馬県総合学習センター
「情報モラル」指導実践キックオフガイド 平成18年度文部科学省委託事業 『情報モラル等指導サポート事業』
“情報モラル”授業サポートセンター 財団法人 コンピュータ教育開発センター（ＣＥＣ）